1. Texto final:
Dificultades del aprendizaje que se presentan en la escritura (disortografìa y la disgrafía).
Trastorno en la escritura:
Las deficiencias más frecuentes que se presentan en la escritura son en niños de 4 a 6 años de edad en el preescolar, se realizaron investigaciones específicamente por los médicos, en los primeros años del siglo pasado. Sin embargo no es, sino a partir de 1960 cuando comenzaron a ser designados en el término que usamos hoy en día. Las personas con desordenes (o dificultades) de aprendizaje, constituyen una adicción previamente reciente como ente a la Educación especial.
Lo que caracteriza en esencia a las dificultades específicas de aprendizaje es que se manifiestan en áreas específicas de la conducta. Pueden aparecer dificultades para escribir pero no para leer o viceversa. A veces, las dificultades se presentan en dos áreas: la lectura y la escritura, por ejemplo. Otras veces, aunque la dificultad es en un área precisa su importancia es tal que empieza a producir alteraciones en otros campos de aprendizajes; esto puede convertirse en un problema de rendimiento escolar general, debido a que la lectura es la herramienta básica que permite el dominio de casi todas las demás materias escolares; como ciencias sociales, entre otras.
Según Jonson y Myklebust, (1967), la escritura es una forma de comunicación simbólica, basada en signos escogidos por el hombre, signos que varían según las civilizaciones. Es una adquisición tardía en la historia de la humanidad y en la ontogénesis, más tardía que el lenguaje oral. Normalmente, el niño aprende primero a comprender y usar el lenguaje hablado, luego a leer y después expresar ideas a través de la palabra escrita. Aunque la expresión oral y la escrita no sean idénticas, se puede asumir que los sistemas simbólico visuales (lectura escritura) son aprendidos por superposición sobre el lenguaje auditivo (Jonson y Myklebust. 1967).
La habilidad para usar el lenguaje escrito requiere de muchas integridades, incluyendo un adecuado lenguaje auditivo y experiencia sobre la cual basar las formas escritas. Además, de acuerdo con Hughes (1955) requiere guardar las ideas de uno en mente; ordenarlas en una secuencia y relación; cierta planificación y diseño, para la colocación correcta de las palabras o ideas sobre un papel. Por consiguiente, supone la selección y la utilización de formas y combinaciones aceptables para cada palabra. El acto de escribir requiere de discriminaciones, integraciones, memoria y coordinación de las manos, mente, ojos, muy finas y que son infinitamente complejas. (Jonson y Myklebust, 1967)
En el niño normal, estas integridades se desarrollan en un patrón ordenado, de tal manera que aproximadamente a los 6 años está listo para aprender a escribir. Para comprender los problemas en el lenguaje escrito y, en general, en todas las dificultades de aprendizaje, debe partirse de un análisis detallado del nivel de funcionamiento en que se encuentra el niño en diferentes áreas. La coordinación visomotora, memoria visual, lectura, ortografía, deletreo, sintaxis, habilidad para formar ideas se logran a partir del estudio de tales aspectos conductuales, se aíslan los problemas específicos para elaborar el plan correctivo. Existen problemas de aprendizajes que se manifiestan en la lengua escrita, en la escritura se presentan muchos trastornos y se hace énfasis principalmente en la disortografìa y la disgrafía.
La disortografìa se basa en reconocer de manera correcta las palabras. En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuaciones, una función que se adquiere posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y, consecutivamente, relacionado.
Cualquier alteración de proceso psiconeurologico (de la percepción, memoria, simbolización o conceptualización) puede afectar la ortografía, dado que escribir con corrección es un proceso extremadamente complejo. Coincidimos con Borel Maisonny en el hecho de que la ortografía de un idioma no es un reconocimiento de la forma gráfica de las palabras; implica también la comprensión de la estructura dinámica, de la cual el vocabulario es un simple material y de donde la idea que se expresa es la guía que permite seguir la dirección desde donde empieza hasta donde termina. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
Según Borel Maisonny la ortografía es sentir de números, géneros, especie, modo, entre otros, que soportan la oración y la vuelven satisfactoria para el escritor en el momento en que la compone e inteligible para el lector. La ortografía es además, colocar los signos de puntuación, es decir, introducir en el texto signos melódicos, que marcan la pausa, con la intención de construir, en el animo del lector, tanto como sea posible, la melodía, el ritmo, la tonalidad afectiva que estaban en el espíritu del escritor, incorporados a la expresión, en el momento mismo en que plasma su pensamiento. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
Esta deficiencia causa principalmente dificultades profundas para la ortografía y la caligrafía. Esto produce un efecto de: omisión de letras o palabras, confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante, inversión de letras, confusión de letras con simetrías semejantes, transposición de silabas o palabras, mezcla de letras o silabas sin sentidos, también llamadas paragrafias y adiciones, separaciones. Dentro de la deficiencia de la disgrafía nos encontramos que se basa en no poder reconocer de manera correcta al escribir palabras.
La disgrafía se caracteriza por la gran dificultad que experimenta las personas para copiar letras y palabras. La persona percibe perfectamente lo que debe escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no puede convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que diferencia a este sujeto de otros, es una gran dificultad para la caligrafía, es pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación visomotora, referida a la escritura de letras o números.
El disgráfico no pude copiar, y tiene grandes dificultades para dibujar las letras, puesto que su problema es motor. En el dictado por supuesto no puede escribir. El grado de disgrafía se presenta en diversos grados de severidad. Los casos más graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos poco más leves como aquellos que pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieren una serie de movimientos complejos.
Tomando en cuenta lo dicho por los autores Jonson y Myklebust (1967), Taubenschlag y Touzet (1972), la comparación que existe entre estas deficiencias que se presenta en los trastorno de la escritura, es que la afectan directamente.
Se puede decir que se diferencian en que la disgrafía afecta a la ortografía y caligrafía. La disortografìa generalmente no tiene problema con la caligrafía, no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar, las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las operaciones.
Posteriormente luego de conocer qué los trastornos como las disgrafía y la disortografía causan problemas en la escritura y a su vez traen consecuencias incorrectas, se tomó como posible solución a dichos problemas dictar talleres que permitan al docente y a las personas conocer y saber como tratar estos tipos de trastornos. Para poder brindarle a los niños una orientación adecuada y evitar que estos trastornos no lleguen a problemas mayores. Los talleres darán la oportunidad a todos aquellos que deseen aprender y conocer sobre los trastornos que presentan la escritura, no solo para docentes también para padres.
Los talleres se basan primordialmente en enseñar a los docente a manejar estas deficiencias, cuando y como se presenta. Se dictara un foro donde se explique a fondo todas estas deficiencia, luego se dictaran los talleres donde puedan poner en practica todo lo que se aprendió a lo largo del foro.
2. Auto informe del proceso:
Bueno durante la realización de mi informe el proceso fue complicado al principio. Porque empecé a conocer cosa que lleva un escrito que de verdad no tenia ni idea.
Uno de los procesos que mas se me hizo difícil a pesar que es el mas básico fue el delos signos de puntuación tuve muchos problemas con eso, pero después de realizar el escrito lo mejore.
Cuando uno empieza a transcribir su escrito cree que con unos cuantos párrafos es suficiente pero a medida que vas conociendo todo lo que lleva un verdadero escrito te das cuenta que cada párrafo tiene que tener coherencia, tiene que temer conectores, una buena planificación entre otras cosas.
Cuando realice mi primer borrador era muy sencillo, le faltaba muchas cosas por agregar; cuando se lo mostré mis compañera corrigieron cosas tan básica pero que yo no las veía. Con el segundo borrador mi escrito empezó a tener coherencia y se entendía mas lo que quería expresar. El ultimo borrador estaba casi listo todavía tenia algunas fallas. Ahora que mi escrito esta listo espero que cumpla con las expectativas y poder demostrar a través de el todo lo que aprendí en clases.
Dificultades del aprendizaje que se presentan en la escritura (disortografìa y la disgrafía).
Trastorno en la escritura:
Las deficiencias más frecuentes que se presentan en la escritura son en niños de 4 a 6 años de edad en el preescolar, se realizaron investigaciones específicamente por los médicos, en los primeros años del siglo pasado. Sin embargo no es, sino a partir de 1960 cuando comenzaron a ser designados en el término que usamos hoy en día. Las personas con desordenes (o dificultades) de aprendizaje, constituyen una adicción previamente reciente como ente a la Educación especial.
Lo que caracteriza en esencia a las dificultades específicas de aprendizaje es que se manifiestan en áreas específicas de la conducta. Pueden aparecer dificultades para escribir pero no para leer o viceversa. A veces, las dificultades se presentan en dos áreas: la lectura y la escritura, por ejemplo. Otras veces, aunque la dificultad es en un área precisa su importancia es tal que empieza a producir alteraciones en otros campos de aprendizajes; esto puede convertirse en un problema de rendimiento escolar general, debido a que la lectura es la herramienta básica que permite el dominio de casi todas las demás materias escolares; como ciencias sociales, entre otras.
Según Jonson y Myklebust, (1967), la escritura es una forma de comunicación simbólica, basada en signos escogidos por el hombre, signos que varían según las civilizaciones. Es una adquisición tardía en la historia de la humanidad y en la ontogénesis, más tardía que el lenguaje oral. Normalmente, el niño aprende primero a comprender y usar el lenguaje hablado, luego a leer y después expresar ideas a través de la palabra escrita. Aunque la expresión oral y la escrita no sean idénticas, se puede asumir que los sistemas simbólico visuales (lectura escritura) son aprendidos por superposición sobre el lenguaje auditivo (Jonson y Myklebust. 1967).
La habilidad para usar el lenguaje escrito requiere de muchas integridades, incluyendo un adecuado lenguaje auditivo y experiencia sobre la cual basar las formas escritas. Además, de acuerdo con Hughes (1955) requiere guardar las ideas de uno en mente; ordenarlas en una secuencia y relación; cierta planificación y diseño, para la colocación correcta de las palabras o ideas sobre un papel. Por consiguiente, supone la selección y la utilización de formas y combinaciones aceptables para cada palabra. El acto de escribir requiere de discriminaciones, integraciones, memoria y coordinación de las manos, mente, ojos, muy finas y que son infinitamente complejas. (Jonson y Myklebust, 1967)
En el niño normal, estas integridades se desarrollan en un patrón ordenado, de tal manera que aproximadamente a los 6 años está listo para aprender a escribir. Para comprender los problemas en el lenguaje escrito y, en general, en todas las dificultades de aprendizaje, debe partirse de un análisis detallado del nivel de funcionamiento en que se encuentra el niño en diferentes áreas. La coordinación visomotora, memoria visual, lectura, ortografía, deletreo, sintaxis, habilidad para formar ideas se logran a partir del estudio de tales aspectos conductuales, se aíslan los problemas específicos para elaborar el plan correctivo. Existen problemas de aprendizajes que se manifiestan en la lengua escrita, en la escritura se presentan muchos trastornos y se hace énfasis principalmente en la disortografìa y la disgrafía.
La disortografìa se basa en reconocer de manera correcta las palabras. En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía. Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuaciones, una función que se adquiere posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y, consecutivamente, relacionado.
Cualquier alteración de proceso psiconeurologico (de la percepción, memoria, simbolización o conceptualización) puede afectar la ortografía, dado que escribir con corrección es un proceso extremadamente complejo. Coincidimos con Borel Maisonny en el hecho de que la ortografía de un idioma no es un reconocimiento de la forma gráfica de las palabras; implica también la comprensión de la estructura dinámica, de la cual el vocabulario es un simple material y de donde la idea que se expresa es la guía que permite seguir la dirección desde donde empieza hasta donde termina. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
Según Borel Maisonny la ortografía es sentir de números, géneros, especie, modo, entre otros, que soportan la oración y la vuelven satisfactoria para el escritor en el momento en que la compone e inteligible para el lector. La ortografía es además, colocar los signos de puntuación, es decir, introducir en el texto signos melódicos, que marcan la pausa, con la intención de construir, en el animo del lector, tanto como sea posible, la melodía, el ritmo, la tonalidad afectiva que estaban en el espíritu del escritor, incorporados a la expresión, en el momento mismo en que plasma su pensamiento. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
Esta deficiencia causa principalmente dificultades profundas para la ortografía y la caligrafía. Esto produce un efecto de: omisión de letras o palabras, confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante, inversión de letras, confusión de letras con simetrías semejantes, transposición de silabas o palabras, mezcla de letras o silabas sin sentidos, también llamadas paragrafias y adiciones, separaciones. Dentro de la deficiencia de la disgrafía nos encontramos que se basa en no poder reconocer de manera correcta al escribir palabras.
La disgrafía se caracteriza por la gran dificultad que experimenta las personas para copiar letras y palabras. La persona percibe perfectamente lo que debe escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no puede convertir la imagen visual en un patrón motor. Lo que diferencia a este sujeto de otros, es una gran dificultad para la caligrafía, es pues, un tipo de dificultad práctica en la coordinación visomotora, referida a la escritura de letras o números.
El disgráfico no pude copiar, y tiene grandes dificultades para dibujar las letras, puesto que su problema es motor. En el dictado por supuesto no puede escribir. El grado de disgrafía se presenta en diversos grados de severidad. Los casos más graves corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos poco más leves como aquellos que pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieren una serie de movimientos complejos.
Tomando en cuenta lo dicho por los autores Jonson y Myklebust (1967), Taubenschlag y Touzet (1972), la comparación que existe entre estas deficiencias que se presenta en los trastorno de la escritura, es que la afectan directamente.
Se puede decir que se diferencian en que la disgrafía afecta a la ortografía y caligrafía. La disortografìa generalmente no tiene problema con la caligrafía, no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar, las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las operaciones.
Posteriormente luego de conocer qué los trastornos como las disgrafía y la disortografía causan problemas en la escritura y a su vez traen consecuencias incorrectas, se tomó como posible solución a dichos problemas dictar talleres que permitan al docente y a las personas conocer y saber como tratar estos tipos de trastornos. Para poder brindarle a los niños una orientación adecuada y evitar que estos trastornos no lleguen a problemas mayores. Los talleres darán la oportunidad a todos aquellos que deseen aprender y conocer sobre los trastornos que presentan la escritura, no solo para docentes también para padres.
Los talleres se basan primordialmente en enseñar a los docente a manejar estas deficiencias, cuando y como se presenta. Se dictara un foro donde se explique a fondo todas estas deficiencia, luego se dictaran los talleres donde puedan poner en practica todo lo que se aprendió a lo largo del foro.
2. Auto informe del proceso:
Bueno durante la realización de mi informe el proceso fue complicado al principio. Porque empecé a conocer cosa que lleva un escrito que de verdad no tenia ni idea.
Uno de los procesos que mas se me hizo difícil a pesar que es el mas básico fue el delos signos de puntuación tuve muchos problemas con eso, pero después de realizar el escrito lo mejore.
Cuando uno empieza a transcribir su escrito cree que con unos cuantos párrafos es suficiente pero a medida que vas conociendo todo lo que lleva un verdadero escrito te das cuenta que cada párrafo tiene que tener coherencia, tiene que temer conectores, una buena planificación entre otras cosas.
Cuando realice mi primer borrador era muy sencillo, le faltaba muchas cosas por agregar; cuando se lo mostré mis compañera corrigieron cosas tan básica pero que yo no las veía. Con el segundo borrador mi escrito empezó a tener coherencia y se entendía mas lo que quería expresar. El ultimo borrador estaba casi listo todavía tenia algunas fallas. Ahora que mi escrito esta listo espero que cumpla con las expectativas y poder demostrar a través de el todo lo que aprendí en clases.
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