1. Quía direccional:
Voy a lograr mi meta. La cual es que mi escrito tenga una buena redacción y lograr que mi audiencia e interés en el.
2. Mis principales objetivos son:
A. Llenar las espectativas de todos los lectores con mi escrito.
B. Mejorar a través de mi escrito mi redacción.
C. Que a través de las correcciones realizada a mi escrito me ayude y me oriente para poder lograr mi meta.
- ¿He conciderado a mi audiencia?
Si, es un punto muy importante para poder lograr mi meta. Debido a que ellos me ayudan a corregir errores que para mi no son visible.
- ¿Mi plantificación esta acorde?
Si, le falta algunos detalles por mejorar.
- ¿Me he documentado sobre el tema?
Si, para poder lograr un buen escrito se debe investigar mucho.
2. Paso a paso (especifico)
A. Comencé con un texto muy pequeño, al cual le faltaba muchas cosas.
B. A medida que fue pasando el tiempo fui incorporando mas información y mi escrito empezó a tener coherencia.
C. Mi escrito paso por una audiencia donde se consiguió fallas que yo no me había percatado.
D. Luego de las fallas mejore un poco mas mi escrito.
3. Reflexiono en cuanto a: me detengo y reflexiono.
En mi casa.
- ¿En cuanto tiempo lo escribí?
Me tomo tiempo, debido a que tuve que indagar mucho.
- ¿ Lo escribí sola o acompañada?
Sola.
- ¿Utilice esquema o organizadores graficos para planificar?
Si, porque se me hizo mas fácil realizar el escrito.
- ¿Me han resultado útiles?
Si.
- ¿Me han resultado complicadas?
No mucho.
Al principio no las entendía bien.
- ¿Cuanto tiempo he dedicado a planificar?
Mucho tiempo.
Tomando el tiempo libre que tengo para organizar bien mi escrito.
- ¿He seguido fielmente lo que planificado?
Si.
- ¿Me ha servido la plantificación?
Si.
- ¿La he realizado mientras iba escribiendo?
Si.
- ¿Solo corregir la ortografía y la puntuación?
No.
- He corregido el contenido y la organizacion del texto?
Si.
- ¿Se presentaron cuando empecé a escribir?
Si.
- ¿Se me dificulto conseguir información sobre la temática?
No.
- ¿Fue difícil redactar el texto?
Un poco.
Algunas veces.
- Consultando otros materiales.
Si.
- Con ayuda de mis compañeras.
Si
- Porque los compañeros no lo habían entendido.
No fue mi caso. Mis compañeras entendieron mi temática.
- Porque no se presenciaban las estructuras textuales expósitivas en estudios.
Porque no se conocían.
- Porque me lo solicito el profesor.
Porque es una manera fácil de redactar.
- Porque había muchas percance en cuanto a las propiedades textuales.
Porque no se conocía bien como realizar escritos.
- Para escribir mi texto use:
A. Diccionarios.
B. Libros de texto y dramática.
C. Libros de la biblioteca relacionados con el tema.
D. El texto corregido para reescribir los fragmentos inapropiados.
E. Los materiales (cuadros, fichas de apoyo, esquemas, organizadores, mapas, graficos) de la plantificación.
4. Faltas principales:
Trastorno en la escritura:
Las deficiencias más frecuentes que se presentan en la escritura son en niños de 4 a 6 años de edad en el preescolar. Se realizaron investigaciones específicamente por los médicos, en los primeros años del siglo pasado. Sin embargo no es sino a partir de 1960 cuando comenzaron a ser designados en el término que usamos hoy en día. Las personas con desordenes (o dificultades) de aprendizaje, constituyen una adicción previamente reciente como ente a la Educación especial.
- Mal uso de los signos de puntuación:
Después de conocer que son estos trastornos de la escritura, sus causas, efectos, entre otras. Se tomo como solución dictar talleres que permitan al docente y a las personas conocer y saber como tratar este trastorno. Para poder brindar a los niños una orientación adecuada y no permitir que este trastorno llegue más lejos. El taller dará la oportunidad a todos aquellos que deseen aprender y conocer sobre los trastornos que presenta la escritura.
La ortografía dice Borel Maisonny es sentir de números, géneros, especie, modo, entre otros. Que soportan la oración y la vuelven satisfactoria para el escritor en el momento en que la compone e inteligible para el lector. La ortografía es además, colocar los signos de puntuación, es decir, introducir en el texto signos melódicos, que marcan la pausa, con la intención de construir, en el animo del lector, tanto como sea posible, la melodía, el ritmo, la tonalidad afectiva que estaban en el espíritu del escritor, incorporados a la expresión, en el momento mismo en que plasma su pensamiento. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
Coordinación visomotora, memoria visual, lectura, ortografía, deletreo, sintaxis, habilidad para formar ideas. A partir del estudio de tales aspectos conductuales, se aíslan los problemas específicos para elaborar el plan correctivo.
Existen problemas de aprendizajes que solo se manifiestan en el aprendizaje de la lengua escrita. En la escritura se presentan muchos trastornos y se hace énfasis principalmente en la disortografìa y la disgrafía.
- Colocar un titulo atractivo.
Deficiencia frecuente en las dificultades del aprendizaje que se presentan en la escritura (disortografìa y la disgrafía).
5. Los aspecto estructurales del texto expositivo.
Esta deficiencia causa principalmente dificultades profundas para la ortografía y la caligrafía. Esto produce un efecto de: omisión de letras o palabras, confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante, inversión de letras, confusión de letras con simetrías semejantes, transposición de silabas o palabras, mezcla de letras o silabas sin sentidos, también llamadas paragrafias y adiciones, separaciones.
Dentro de la deficiencia de la disgrafía nos encontramos que se basa en no poder reconocer de manera correcta al escribir palabras.La disgrafía se caracteriza por la gran dificultad que experimenta las personas para copiar letras y palabras. La persona percibe perfectamente lo que debe escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no puede convertir la imagen visual en un patrón motor.
Después de conocer que son estos trastornos de la escritura, sus causas, efectos, entre otras. Se tomo como solución dictar talleres que permitan al docente y a las personas conocer y saber como tratar este trastorno. Para poder brindar a los niños una orientación adecuada y no permitir que este trastorno llegue más lejos. El taller dará la oportunidad a todos aquellos que deseen aprender y conocer sobre los trastornos que presenta la escritura.
Tomando en cuenta lo dicho por los autores Jonson y Myklebust (1967).Taubenschlag y Touzet (1972). La comparación que existe entre estas deficiencia que se presenta en los trastorno de la escritura, es que afectan directamente a la escritura.Se puede decir que su diferencia es que la disgrafía afecta a la ortografía y caligrafía. La disortografìa generalmente no tiene problema con la caligrafía, no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar, las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las operaciones.
Dentro de la deficiencia de la disgrafía nos encontramos que se basa en no poder reconocer de manera correcta al escribir palabras.La disgrafía se caracteriza por la gran dificultad que experimenta las personas para copiar letras y palabras.
Lo que caracteriza en esencia a las dificultades específicas de aprendizaje es que se manifiestan en áreas específicas de la conducta. Por ejemplo; pueden aparecer dificultades para escribir pero no para leer o viceversa. A veces, las dificultades se presentan en dos áreas: la lectura y la escritura, por ejemplo. Otras veces aunque la dificultad es en un área precisa su importancia es tal que empieza a producir alteraciones en otros campos de aprendizajes; esto puede convertirse en un problema de rendimiento escolar general, debido a que la lectura es la herramienta básica que permite el dominio de casi todas las demás materias escolares; como ciencias sociales, entre otras.
Primer borrador.
Deficiencia frecuente en las dificultades del aprendizaje que se presentan en la escritura (disortografìa y la disgrafía).
Trastorno en la escritura:
Las deficiencias más frecuentes que se presentan en la escritura es en niño de 4 a 6 años en el preescolar. Se realizaron investigaciones específicamente por los médicos, en los primeros años del siglo pasado. Sin embargo no es sino a partir de 1960 cuando comenzaron a ser designados en el término que usamos hoy en día. Las personas con desordenes (o dificultades) de aprendizaje, constituyen una adicción previamente reciente como ente a la Educacion especial.
Lo que caracteriza en esencia a las dificultades especificas de aprendizaje es que se manifiestan en áreas específicas de la conducta; por ejemplo; pueden aparecer dificultades para escribir pero no para leer o viceversa. A veces, las dificultades se presentan en dos áreas: la lectura y la escritura, por ejemplo. Otras veces aunque la dificultad se en una área precisa su importancia es tal que empieza a producir alteraciones en otros campos del aprendizajes; puede convertirse en un problema de rendimiento escolar general, debido a que la lectura es la herramienta básica que permite el dominio de casi todas las demás materias escolares; como ciencias sociales, entre otras.
En la escritura se presentan muchos trastorno se enfoco principalmente en la disortografìa y la disgrafía.
La disortografìa se basa en reconocer de manera correcta las palabras. Esta deficiencia causa principalmente dificultades profundas para la ortografía y la caligrafía.
Dentro de la deficiencia de la disgrafía nos encontramos que se basa en no poder reconocer de manera correcta al escribir palabras.
Segundo borrador.
Deficiencia frecuente en las dificultades del aprendizaje que se presentan en la escritura (disortografìa y la disgrafía).
Trastorno en la escritura:
Las deficiencias más frecuentes que se presentan en la escritura es en niño de 4 a 6 años en el preescolar. Se realizaron investigaciones específicamente por los médicos, en los primeros años del siglo pasado. Sin embargo no es sino a partir de 1960 cuando comenzaron a ser designados en el término que usamos hoy en día. Las personas con desordenes (o dificultades) de aprendizaje, constituyen una adicción previamente reciente como ente a la Educacion especial.
Lo que caracteriza en esencia a las dificultades especificas de aprendizaje es que se manifiestan en áreas específicas de la conducta; por ejemplo; pueden aparecer dificultades para escribir pero no para leer o viceversa. A veces, las dificultades se presentan en dos áreas: la lectura y la escritura, por ejemplo. Otras veces aunque la dificultad se en una área precisa su importancia es tal que empieza a producir alteraciones en otros campos del aprendizajes; puede convertirse en un problema de rendimiento escolar general, debido a que la lectura es la herramienta básica que permite el dominio de casi todas las demás materias escolares; como ciencias sociales, entre otras.
Según Jonson y Myklebust, 1967 la escritura es una forma de comunicación simbólica, basada en signos escogidos por el hombre, signos que varían según las civilizaciones. Es una adquisición tardía en la historia de la humanidad y en la ontogénesis, más tardía que el lenguaje oral.
Normalmente, el niño aprende primero a comprender y usar el lenguaje hablado, luego a leer y después expresar ideas a través de la palabra escrita. Aunque la expresión oral y la escrita no sean idénticas, se puede asumir que los sistemas simbólicos visuales (lectura escritura) son aprendido por superposición sobre el lenguaje auditivo. (Jonson y Myklebust. 1967).
La habilidad para usar el lenguaje escrito requiere de muchas integridades, incluyendo un adecuado lenguaje auditivo y experiencia sobre la cual basar las formas escritas. Además, de acuerdo con Hughes (1955). Requiere guardar las ideas de uno en mente. Ordenarlas en una secuencia y relación. Cierta planificación y diseño, para la colocación correcta de las palabras o ideas sobre un papel. Por consiguiente, supone la selección y la utilización de formas y combinaciones aceptables para cada palabra. El acto de escribir requiere de discriminaciones, integraciones, memoria y coordinación de las manos, mente, ojos, muy finas y que son infinitamente complejas. (Jonson y Myklebust, 1967).
Tercer borrador.
Deficiencia frecuente en las dificultades del aprendizaje que se presentan en la escritura (disortografìa y la disgrafía).
Trastorno en la escritura:
Las deficiencias más frecuentes que se presentan en la escritura son en niños de 4 a 6 años de edad en el preescolar. Se realizaron investigaciones específicamente por los médicos, en los primeros años del siglo pasado. Sin embargo no es sino a partir de 1960 cuando comenzaron a ser designados en el término que usamos hoy en día. Las personas con desordenes (o dificultades) de aprendizaje, constituyen una adicción previamente reciente como ente a la Educación especial.
Lo que caracteriza en esencia a las dificultades específicas de aprendizaje es que se manifiestan en áreas específicas de la conducta. Por ejemplo; pueden aparecer dificultades para escribir pero no para leer o viceversa. A veces, las dificultades se presentan en dos áreas: la lectura y la escritura, por ejemplo. Otras veces aunque la dificultad es en un área precisa su importancia es tal que empieza a producir alteraciones en otros campos de aprendizajes; esto puede convertirse en un problema de rendimiento escolar general, debido a que la lectura es la herramienta básica que permite el dominio de casi todas las demás materias escolares; como ciencias sociales, entre otras.
Según Jonson y Myklebust, (1967). La escritura es una forma de comunicación simbólica, basada en signos escogidos por el hombre, signos que varían según las civilizaciones. Es una adquisición tardía en la historia de la humanidad y en la ontogénesis, más tardía que el lenguaje oral.
Normalmente, el niño aprende primero a comprender y usar el lenguaje hablado, luego a leer y después expresar ideas a través de la palabra escrita. Aunque la expresión oral y la escrita no sean idénticas, se puede asumir que los sistemas simbólicos visuales (lectura escritura) son aprendido por superposición sobre el lenguaje auditivo. (Jonson y Myklebust. 1967).
La habilidad para usar el lenguaje escrito requiere de muchas integridades, incluyendo un adecuado lenguaje auditivo y experiencia sobre la cual basar las formas escritas. Además, de acuerdo con Hughes (1955). Requiere guardar las ideas de uno en mente. Ordenarlas en una secuencia y relación. Cierta planificación y diseño, para la colocación correcta de las palabras o ideas sobre un papel. Por consiguiente, supone la selección y la utilización de formas y combinaciones aceptables para cada palabra. El acto de escribir requiere de discriminaciones, integraciones, memoria y coordinación de las manos, mente, ojos, muy finas y que son infinitamente complejas. (Jonson y Myklebust, 1967)
En el niño normal, estas integridades se desarrollan en un patrón ordenado, detal manera que aproximadamente a los 6 años esta listo para aprender a escribir.
Para comprender los problemas en el lenguaje escrito y, en general, en todas las dificultades de aprendizaje, debe partirse de un análisis detallado de los niveles de funcionamiento en que se encuentra el niño en diferentes áreas.
Coordinación visomotora, memoria visual, lectura, ortografía, deletreo, sintaxis, habilidad para formar ideas. A partir del estudio de tales aspectos conductuales, se aíslan los problemas específicos para elaborar el plan correctivo.
Existen problemas de aprendizajes que solo se manifiestan en el aprendizaje de la lengua escrita. En la escritura se presentan muchos trastornos y se hace énfasis principalmente en la disortografìa y la disgrafía.
La disortografìa se basa en reconocer de manera correcta las palabras.
En los casos de menor severidad que son también los más frecuentes se hallan los sujetos capaces de escribir, pero con profundas dificultades para la ortografía, son los casos llamados de disortografìa.
Lograr escribir con corrección mediante el acertado empleo de las letras y signos de puntuaciones una función que se adquiere un poco posteriormente a la lectura y se desarrolla como un mecanismo paralelo y, posteriormente, relacionado.
Cualquier alteración de proceso psiconeurologico (de la percepción, memoria, simbolización o conceptualizacion) puede afectar la ortografía, dado que escribir con corrección es un proceso extremadamente complejo. Coincidimos con Borel Maisonny en el hecho de que la ortografía de un idioma no es solo un reconocimiento de la forma grafica de las palabras; implica también la comprensión de la estructura dinámica, de la cual el vocabulario es un simple material y de donde la idea que se expresa es la guía que permite seguir la dirección desde donde empieza hasta donde termina. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
La ortografía dice Borel Maisonny es sentir de números, géneros, especie, modo, entre otros. Que soportan la oración y la vuelven satisfactoria para el escritor en el momento en que la compone e inteligible para el lector. La ortografía es además, colocar los signos de puntuación, es decir, introducir en el texto signos melódicos, que marcan la pausa, con la intención de construir, en el animo del lector, tanto como sea posible, la melodía, el ritmo, la tonalidad afectiva que estaban en el espíritu del escritor, incorporados a la expresión, en el momento mismo en que plasma su pensamiento. (Taubenschlag y Touzet, 1972).
Esta deficiencia causa principalmente dificultades profundas para la ortografía y la caligrafía. Esto produce un efecto de: omisión de letras o palabras, confusión de letras, silabas, de forma o sonido igual o semejante, inversión de letras, confusión de letras con simetrías semejantes, transposición de silabas o palabras, mezcla de letras o silabas sin sentidos, también llamadas paragrafias y adiciones, separaciones.
Dentro de la deficiencia de la disgrafía nos encontramos que se basa en no poder reconocer de manera correcta al escribir palabras.
La disgrafía se caracteriza por la gran dificultad que experimenta las personas para copiar letras y palabras. La persona percibe perfectamente lo que debe escribir, lo puede decir oralmente, puede incluso leerlo, pero no puede convertir la imagen visual en un patrón motor.
Lo que diferencia a este sujeto de otros, es una gran dificultad para la caligrafía. La caligrafía, es pues, un tipo de dificultad practica en la coordinación visomotora, referida a la escritura de letras o números.
El disgráfico no pude copiar, no tiene grandes dificultades para dibujar las letras, puesto que su problema es motor. En el dictado por supuesto no puede escribir.
El grado de disgrafía se presenta en diversos grados de severidad. Los casos mas grave corresponden a los sujetos que ni siquiera pueden sostener un lápiz correctamente, o trazar una línea recta. Hay casos poco mas leve que: pueden dibujar diseños simples, pero no pueden copiar figuras que requieren una serie de movimientos complejos.
Esta deficiencia causa no poder escribir correctamente las palabras. Que a su vez produce el no poder escribir correctamente.
Tomando en cuenta lo dicho por los autores Jonson y Myklebust (1967).Taubenschlag y Touzet (1972). La comparación que existe entre estas deficiencia que se presenta en los trastorno de la escritura, es que afectan directamente a la escritura.
Se puede decir que su diferencia es que la disgrafía afecta a la ortografía y caligrafía. La disortografìa generalmente no tiene problema con la caligrafía, no tiene problema motor. Y esto se evidencia cuando se le da la oportunidad de copiar, las letras son perfectamente adecuadas desde el punto de vista de las formas y de las operaciones.
Después de conocer que son estos trastornos de la escritura, sus causas, efectos, entre otras. Se tomo como solución dictar talleres que permitan al docente y a las personas conocer y saber como tratar este trastorno. Para poder brindar a los niños una orientación adecuada y no permitir que este trastorno llegue más lejos. El taller dará la oportunidad a todos aquellos que deseen aprender y conocer sobre los trastornos que presenta la escritura.
